Nach zwei Jahren Studium der Wirtschaftswissenschaften und verschiedenen beruflichen Tätigkeiten habe ich schließlich meine Leidenschaft für den Mensch und seine Entwicklungsprozesse und die Arbeit mit ihm sowie für das Lehren und Lernen in einem Lehramtsstudium realisiert (Mathematik, Englisch, Wirtschaft).

Nicht unbeteiligt an dieser Entscheidung waren Mathematiklehrpersonen aus meiner Schulzeit, die mir des Öfteren meine Zuversicht auf ein erfolgreiches Abitur zu nehmen suchten. Die Zeit im WIWI-Studium, das ich entgegen der Empfehlungen dieser Lehrpersonen antrat, war weiter prägend: An der Universität Konstanz musste ich mich durch höhere Mathematik 'kämpfen' und stellte dabei fest, dass ich, wenn ich mich anstrenge und die Schranken in meinem Kopf beseitige, (fast) alles schaffen kann. Ich erlebte mich selbst als wirksam. Gleichzeitig wurde mir der Einfluss von Lehrpersonen bewusst (und damit meine ich nicht didaktisch-methodisches Können!), und wie sie respektive ihr Handeln langfristige Folgen auf eine (Bildungs-)Biographie haben können - und darüber hinaus auf das Selbstwertgefühl und Selbstwirksamkeitserleben.

Diese Erfahrungen trug ich erst einmal so in mir, mussten reflektiert und dann Wert-voll für Zukünftiges gemacht werden. Weil ich niemanden hatte, der mich bei diesen Prozessen der Reflexion und Proflexion unterstützte oder herausforderte, dauerte dieser Prozess ein paar wenige Jahre - bis ich schließlich an der Pädagogischen Hochschule Weingarten begann, meine Fähigkeiten und Erfahrungen mit Blick auf die Prospektive nutzbar zu machen. Ein wesentliches Motiv war es, Schülern später in Mathematik Mut und (Selbst-)Kompetenz zuzusprechen, ihren Selbstwert und ihre Selbstwirksamkeitserwartungen zu stärken.

Meine Leidenschaft für die Englische Sprache und meine Expertise in Wirtschaftswissenschaften, die ich noch aus meinem ersten Studium mitbrachte, machten mir die Wahl weiterer Unterrichtsfächer leicht.

Was ich zu Beginn nicht ahnte: Während des Studiums sollte sich meine Leidenschaft mit Blick auf Mathematik(didaktik) in Richtung Sprachwissenschaft, besonders Psycholinguistik, verschieben.

Das führte mich zu einer Tätigkeit als wissenschaftliche Hilfskraft und Tutorin in diesem Forschungsfeld, was mich weiter auch die Leidenschaft für die (Bildungs-)Forschung entdecken ließ. Ein besonderer Fokus entwickelte sich dabei in Richtung Lehrpersonenprofessionalisierung.

Konkretisiert habe ich das schließlich in einem Promotionsprojekt im Fach Englisch, in dem ich mich mit der Ausbildung von Reflexivität von Englischlehrpersonen im Kontext von Heterogenität unter Berücksichtigung psycholinguistischer Grundlagen und Aufgabenorientierung beschäftigte. Das Ergebnis: ein hochschuldidaktisches Konzept und ein Modell zur Operationalisierung von Reflexivität in der Lehrpersonenprofessionalisierung. Meiner hochschuldidaktischen Leidenschaft konnte ich im Rahmen einer Lehrtätigkeit als wissenschaftliche Mitarbeiterin dabei ebenfalls nachgehen.

Meine Promotion habe ich 2022 abgeschlossen. Diese Zeit hat mir zahlreiche neue Perspektiven und Desiderata aufgezeigt und mich an die Pädagogische Hochschule Tirol geführt.

Hier forsche und lehre ich nun seit 2022 im Bereich „Empirische Bildungsforschung“ am Institut für fachdidaktische und bildungswissenschaftliche Forschung und Entwicklung. Schwerpunkte meiner Forschung umfassen heterogenitätssensitives Lehren und Lernen (an der Hochschule) unter Berücksichtigung sprachlichen Lernens, Förderung und Operationalisierung von Reflexivität, Hochschuldidaktik und Design-based Reseach. Schwerpunkte in der Lehre beziehen sich auf forschungsmethod(olog)ische Inhalte, Grundlagen und Kriterien wissenschaftlichen Arbeitens, Lehren und Lernen im Diversitätskontext, Aufgabenorientierung sowie zu Teilen auf die Englischdidaktik.

Ich bin gespannt, wohin die Reise weitergeht und freue mich auf alle, die mich dabei begleiten werden.